[ELEC英語教育賞 2016年度受賞校取組]
岐阜県大垣市立星和中学校

帯活動

本年度，Speed InputとFree Talkという２つの帯活動を設定した。Speed Inputは，単元終末の英文をいつでもアウトプットできる状態まで繰り返し練習させる活動である。そうすることで，生徒たちは単元終末の活動のイメージをもたせることができる。

また，特に英語が苦手な生徒にとっては，Speed Inputをもとに，生徒は語彙を変えることで自分の考えを表現することができ，補助プリントとしての役割も果たしている。　また，即興性・双方向性を身に付けさせるために，身近な話題について，ペアで自由に対話する活動であるFree Talkを設定した。最初は，対話が２～３往復程度で終わってしまったり，英語が苦手な生徒にとっては何を話せばいいのかが分からないまま終わってしまったりする姿が見られた。そこで，Speed Inputの後に，その表現をもとに対話できるFree Talkを設定することで，つながりのある対話ができるように工夫し，活動の中で位置付けた。

このように２つの帯活動を設定することで，Speed Inputをただのドリル練習に終わらせることなく，Free Talkで場面や状況を意識しながらコミュニケーションを楽しみ，満足感・達成感の味わえるものにしてきた。また，Free Talkの中で，単元を通して，その単元で身に付けてきたコミュニケーションを円滑にするための「技」の指導を継続している。

教科書本文の読み取り

教科書本文を読み取る際，事実発問だけでなく，推論発問を交えることで，対話や発話の場面や状況，登場人物の気持ちを読み取らせてきた。そして，読み取った場面や状況，登場人物の気持ちをもとに行う表現活動を位置付けてきた。例えば，まずOral Interactive Introductionや事実発問で対話の大まかな内容を確認する。その後，推論発問をすることで，生徒はもう一度自分で本文を読み，読み取った本文の内容を根拠にしながら登場人物の気持ちを考える。その上で，単位時間の終末の活動を意識しながら，「聴き手を巻き込みながら話をする技」を使い，場面や状況，登場人物の気持ちを踏まえて，教科書から読み取れた事実に自分の気持ちや考えを加えて話す姿を目指す。

このように，単元を通して，場面や状況を捉えて相手に合わせて話す，「即興性・双方向性を生み出す技」を繰り返し活用させている。

語彙指導

研究内容（１）に挙げたコミュニケーションを円滑にする表現が“技”であるならば，語彙や文法事項は「武器」であると捉えている。その「武器」をいつでも取り出せる状態にしておくために，ア）Word Bank with the Situationとイ）Vocabulary Builderという２種類の語彙集を作成し，活用させた。

ア）Word Bank with the Situation

小学校の外国語活動に必ずあって，中学校の外国語活動に欠けているものは，言語活動に必須の語彙指導であると考えられる。小学校では，必ず言語活動に必要な語彙を教えるが，中学校では，教科書本文で使われた単語を教えるに留まり，単元の終末の言語活動で必要となる語彙を十分に教えているとは言えない。そこで，中学校でも，単元終末の活動を行う際には，生徒にとって必要となるであろう語彙を小学校のようなWord Bankとして示すことが必要なのではなないかと考え，Word Bank with the Situation（表２）として生徒に与えている。状況に応じて既習・未習の単語をまとめておくことで，より円滑にコミュニケーションができるだけではなく，学年をまたいで繰り返し語彙指導ができ，定着させることができると考える。

イ）Vocabulary Builderについて

教科書本文で扱われている単語については，Vocabulary Builder（表３）を作成し，指導にあたった。Vocabulary Builderには新出単語を掲載するだけでなく，反義語・同義語，語と語のつながりを意識した連語なども同時に掲載した。また，前置詞は例文を示すことで，その前置詞と結びつく語を意識できるようにした。そうすることで，教科書で既習，未習にかかわらず，関わりのある語をつなげて覚えられるようにしている。また，全員に単元の初めにVocabulary Builderを配布しておくことで，授業でシートを用いて覚えるまで個人やペアで繰り返し練習したり，家庭で練習したりできるので，語彙の定着にもつながると考える。

（表２　Word Bank with the Situationの例）　

（表３　Vocabulary Builderの例）

研究内容（３）：即興性・双方向性の高まりを実感させるための評価方法の工夫

各単元の学習を通して，英語能力がどれだけ高まったのかを実感させる手立てとして，「話すこと」「聞くこと」におけるCAN-DOリスト形式の学習到達目標表（以下，CAN-DOリスト）を活用している。CAN-DOリストとは，前述の４つの言語活動のそれぞれについて，言語能力の絶対基準を示したものである。小学生から中学３年生までを想定して作成した。今年度は，下の（表４）の様に，このCAN-DOリストをもとに，授業中の各活動や単元終末の活動で，教師が客観的な指標を生徒に与えて評価させている。

（表４CAN-DOリストを基にしたルーブリック評価表）

来年度以降は，生徒自身が自己評価の指標とするなど，自らの英語力の高まりを実感させるための手立てとして活用していくとともに学年を超えて活用させていけると考える。　この事業を進めるにあたって，４領域における「学習到達目標」（CAN-DOリスト）を作成し，各学年修了段階での目指す姿を設定した。拠点校事業で共に研究を進めている大垣市立中川小学校・大垣市立小野小学校・岐阜県立大垣西高校の先生方と原則月に一度行っている合同推進委員会の場などで，中１の出口の姿にするために，小６で「ここまではできるようにさせたい」，高１の出口の姿にするために，中３で「ここまではできるようにさせたい」ことを話し合った。各学年の修了段階の目指す姿を決め出し，共通理解することで，カリキュラムの連携を図っている。カリキュラムを連携することで，目標とする姿に対して，言語活動のつながりを意識して工夫したり，教材の共有や指導方法の連携をしたりすることができ，生徒の力を効果的に伸ばすことができると考えている。この事業の一環として小学校や高校と協同授業も行うことで，小中高の連携を図った成果を児童生徒の姿で確かめ合うことができ，児童生徒にとっては上級生の姿が憧れとなり，学習意欲の向上にもつながっている。